于漪，女，上海市楊浦高級中學名譽校長、語文特級教師，曾獲全國教書育人楷模、人民教育家等榮譽。于漪長期躬耕于中學語文教學事業(yè)，堅持教文育人，提出“人文性與工具性統(tǒng)一”的教育理念，將“育人”而非“應試”作為教育核心，推動“人文性”寫入全國《義務教育語文課程標準》。此外，許多重要觀點也被教育部門采納，為推動全國基礎教育改革發(fā)展做出突出貢獻。

斯霞，女，曾在紹興第五中學附屬小學、嘉興集賢小學、南師大附小等小學任教，畢生從事小學教育工作。在南京師范大學附屬小學教學期間，斯霞創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學語文隨課文分散識字教學法，教導的學生在兩年內就認識了2000多個漢字、讀了174篇課文，大面積、高效率地提高了識字教學的質量。時至今日，斯霞“以語文教學為中心，把識字、閱讀、寫話三者結合起來”的小學語文教學法依然適用于小學課堂。

李吉林，女，著名兒童教育家、兒童情境教育創(chuàng)始人，南通師范第二附屬小學教師。李吉林長期堅持教學改革，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，從小學語文情境教學到情境教育、情境課程，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，將生活場景融入教學，極大地調動了學生的學習積極性，為兒童的快樂及高效學習探索出一條有效路徑，對我國兒童教育影響深遠。

錢夢龍，男，高中語文特級教師，著名語文教育家，被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范。針對中學語文傳統(tǒng)的講讀教學模式，錢夢龍創(chuàng)新性地提出了“三主四式”導讀教學模式，強調“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，保證各教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。經過時間和教學實踐的檢驗，導讀法已經成為中學語文教學中不可或缺的教學方法。

魏書生，男，中學語文特級教師，他在初中語文教學實踐過程中形成了包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟在內的教學方法，即“六步課堂教學法”，打破了傳統(tǒng)的單純傳授語文知識、“填鴨式”、滿堂講的課堂模式。這套教學法加強了老師與學生之間的互動，倡導學生自我管理能力與語文學習的結合，提升了學生的自學能力，至今在教育界仍有很大影響。 【 詳細>>】

竇桂梅，女，小學語文特級教師，現(xiàn)任清華大學附屬小學黨總支書記、校長，曾被評為全國教書育人楷模。竇桂梅在多年的小學教學實踐中逐步形成了主題教學方法，主題教學旨在通過原理與方法的教授，引導學生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架。在信息技術教學的今天，竇桂梅所倡導的小學語文主題教學理論與實踐在全國產生很大影響，在小學語文發(fā)展和學科建設上起到了引領的作用。

孫雙金，男，南京市北京東路小學校長、語文特級教師，情智教育創(chuàng)立者。孫雙金強調在知識傳授的同時，要注重學生的情感體驗、思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神激發(fā)，主張通過語文教學誘發(fā)、深化、發(fā)展學生的情智。創(chuàng)立的“情智教學與四小課堂”廣泛影響全國小學語文教學的課堂設計，被《中國教育報》《人民教育》《江蘇教育》等主流媒體報道。

于永正，著名教育家、小學語文特級教師，曾獲改革開放30年中國小學語文教學突出貢獻獎等榮譽。于永正在教學過程中創(chuàng)立了“五重教學法”理論體系，即“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”，教學風格深刻影響小學語文課堂。此外，他的《草》《驚弓之鳥》《我的伯父魯迅先生》等課例被奉為了“小學語文教學經典”，著作《于永正課堂教學教例與經驗》被教師稱為“小學語文教案百科全書”。

李鎮(zhèn)西，男，中學語文特級教師，曾在成都市武侯實驗中學任教，當代語文教育領域代表人物之一。1982年從教以來，李鎮(zhèn)西在民主課堂、人文閱讀、教師成長等領域形成獨特的教育思想體系，所倡導的“愛心與民主”教育理念通過尊重學生、營造平等融洽的師生關系和輕松的課堂教學氛圍，提高教學效果、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和民主意識?，對培養(yǎng)學生個性發(fā)展具有深遠影響，他也因此被譽為“中國蘇霍姆林斯基式教師”。 【 詳細>>】

王崧舟，男，語文特級教師，杭州師范大學教育學院教授，曾在拱宸橋小學、杭州師范大學附屬小學任教。從教幾十年來，?王崧舟憑著自身實踐經驗在全國小學語文界開創(chuàng)了獨具特色的“詩意語文”教學流派，構建了“新成功教育”辦學模式，所執(zhí)教的語文課曾在央視《名師講壇》欄目播出，課例《長相思》《荷花》成為全國示范課，在全國產生廣泛影響。2003年9月執(zhí)教的室外語文課《相約拱宸橋》被浙江電視臺現(xiàn)場直播，成為課堂教學電視直播全國第一人。