柏拉圖，古希臘哲學(xué)家、教育家、思想家，是西方教育史上第一個(gè)提出完整學(xué)前教育思想的人。柏拉圖依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)劃分0-3歲、3-6歲、6-17歲等多個(gè)年齡階段，并在不同年齡階段分別教授不同科目、學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后形成了著名的“金字塔”教學(xué)體系，影響著當(dāng)今的全球教育模式、通識(shí)教育及個(gè)人認(rèn)知發(fā)展。 【 詳細(xì)>>】

揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯，捷克民主主義教育家，班級(jí)授課制創(chuàng)始人，他強(qiáng)調(diào)兒童早期教育對(duì)人發(fā)展至關(guān)重要，并根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，將兒童分成不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。夸美紐斯是幼兒教育承前啟后的關(guān)鍵人物，他的教育理論不僅為幼兒教育奠定了重要基礎(chǔ)，也對(duì)后世基礎(chǔ)教育改革影響深遠(yuǎn)，班級(jí)授課制教學(xué)至今仍被沿用。 【 詳細(xì)>>】

弗里德里?！じ５撆酄枺聡逃?，現(xiàn)代學(xué)前教育鼻祖，1837年創(chuàng)辦了第一所稱為“幼兒園”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并為兒童設(shè)計(jì)了6套玩具，以球、立方體和圓柱體為基本形態(tài)，供兒童觸摸、抓握。福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童的內(nèi)在本能，游戲和手工作業(yè)應(yīng)是幼兒時(shí)期最主要的活動(dòng)，成人可以加以引導(dǎo)但不應(yīng)對(duì)兒童行為過于干涉，他的教育思想與實(shí)踐對(duì)世界各國幼兒教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

讓·皮亞杰，瑞士兒童心理學(xué)家、教育家，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)兒童教學(xué)內(nèi)容和方式必須符合兒童的認(rèn)知發(fā)展階段，改變了人們對(duì)兒童學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的理解，為現(xiàn)代兒童教育提供了科學(xué)依據(jù)，幫助教育工作者開發(fā)適合兒童發(fā)展的課程和教學(xué)方法?，推動(dòng)兒童教育全新發(fā)展。

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利，意大利幼兒教育家，她以“尊重兒童天性”為核心，認(rèn)為感官刺激是兒童對(duì)外界事物認(rèn)知的開始，因此提倡通過感官訓(xùn)練讓兒童接受讀、寫、算、音樂等方面的教育，并根據(jù)兒童不同年齡階段將感官訓(xùn)練細(xì)分為觸覺、視覺、聽覺等方面，同時(shí)革新感官、數(shù)學(xué)、語言教具，幫助兒童自我教育，激發(fā)兒童的潛能。時(shí)至今日，感官教育仍是世界各國幼兒教育及基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)方式之一。

約翰·亨利赫·裴斯泰洛齊，瑞士民主主義教育家，創(chuàng)立了要素教育理論。他認(rèn)為所有知識(shí)都源于簡單的基本要素，教育過程應(yīng)該從最簡單的、能被兒童所理解和接受的要素開始，然后過渡到較為復(fù)雜的要素。裴斯泰洛齊??還提倡“頭、心、手”全面發(fā)展、直觀教學(xué)，他的這些教育理論有力推動(dòng)了初等教育的發(fā)展與普及，產(chǎn)生了廣泛的國際影響。此外，他在瑞士創(chuàng)辦了多所學(xué)校和孤兒院，致力于為貧困兒童提供教育機(jī)會(huì)，幫助弱勢群體提高教育水平。

陳鶴琴，中國兒童教育家、兒童心理學(xué)家，一生從事幼兒教育研究和實(shí)踐，創(chuàng)立“活教育”理論，為配合幼兒教育和兒童教育，創(chuàng)辦了兒童玩具、教具廠，出版了許多兒童讀物，創(chuàng)辦了一些中等幼師及高等幼師專校、教育社，創(chuàng)立了一個(gè)中國化幼兒教育和幼兒師范教育的完整體系，被譽(yù)為“中國現(xiàn)代兒童教育之父”。 【 詳細(xì)>>】

列夫·維果茨基，蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家，強(qiáng)調(diào)語言和社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)文化環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵作用，并提出教學(xué)應(yīng)基于幼兒現(xiàn)有水平與潛在能力之間的區(qū)域，即“最近發(fā)展區(qū)”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師需變成幫助者、引導(dǎo)者，在知識(shí)和兒童之間搭建“支架”，通過“引入、示范、簡化作業(yè)”等六個(gè)步驟將知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳給兒童，幫助兒童理解社會(huì)規(guī)范、激發(fā)創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

阿道爾夫·第斯多惠，德國民主主義教育家，他認(rèn)為教育必須順應(yīng)兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，尊重其年齡、興趣和個(gè)體差異，反對(duì)機(jī)械灌輸和體罰，提出教師要遵循文化適應(yīng)性、循序漸進(jìn)性等原則。同時(shí)推動(dòng)德國全民教育、創(chuàng)立多所學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代化教師，強(qiáng)調(diào)教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)結(jié)合，為世界兒童教育提供了有效方法。

洛里斯·馬拉古齊，意大利教育家、心理學(xué)家，他的教育理念以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童的創(chuàng)造力、合作能力和多元表達(dá)方式，認(rèn)為兒童通過多種符號(hào)系統(tǒng)（如繪畫、音樂、語言等）表達(dá)自己對(duì)世界的理解，因此教師需提供豐富的材料和環(huán)境，鼓勵(lì)兒童通過藝術(shù)、建構(gòu)、角色扮演等活動(dòng)表達(dá)思想。馬拉古齊的教育理念打破了傳統(tǒng)教育“兒童是空白容器”的觀念，成為了全球幼兒教育尊重兒童多樣性的象征。